作为一种新型的教育方式,人工智能可以为高校思政教育的开展提供更加便捷的方式。比如在教学过程中,人工智能可以通过智能化的教学软件提供多样化的学习资源,根据学生的学习情况灵活调整教学内容等,可以使教师在课堂上更加专注于教学核心,提高了思政教育的效率,同时人工智能还可以为学生提供更加高效的学习方式,不仅可以针对每个学生的学习特点和难点制定个性化的学习计划,还可以通过大数据分析和智能推荐,给予学生更加精准的学习建议。另一方面,人工智能也会带来价值观,伦理道德等方面的问题,对于思政教育提出了更高的要求。在此背景下,高校思政教育面临着一些实践困境。

　　（1）学习本质受到冲击

　　思政课程是高校思政教育的主要形式。近年来,我国高校思政课程建设进步明显,但仍存在部分大学生在思想认识上弱化思政课程的问题,影响教育效果发挥。高校思想政治课程教育的过程具有参与性、长期性,而生成式人工智能的介入使学生学习过程具有脱离式、应付式、即时的呈现,其危害除了体现在师生之间的信任危机上,更多地体现在使学生的学习过程形成技术依赖,阻碍学生自身学习。思想政治教育的成效,体现在学生在教师的教育引导下所进行的自我教育、自我改造的过程,这个过程既体现学生学习思政内容,也包括学生接受思政教育后的表现。生成式人工智能对思政教育的冲击在于ChatGPT等工具可以直接被用于高校思政课程研讨、作业汇报、考核评价等环节,并且由于生成内容具有一定的原创性和逻辑性。对1000名学生的调查显示,超过92%的学生使用ChatGPT完成课程作业,48%的学生用其完成小测验,73%的学生用其写论文”。此外,由于思政类课程对提高学生专业素质的直接作用较小,课程任务和考核评价难度也相对较小,存在部分学生将其视作“水课”的现象。在这种情况下,ChatGPT等智能工具被部分学生视作替代完成思政课程学习任务的“利器”。一旦思想政治的受教育者过于依赖技术而忽视了自身的学习训练,便不能实现思政教育。

　　(2)挑战教师的主导地位

　　教育者与受教育者是思想政治教育学的基本范畴,教育者“在思想政治教育活动中居于主导地位”,受教育者是接受思想政治教育的对象。在传统的高校思政教育中,师生关系是较为简单的“教育与受教育”关系,因教师在知识积累、实践经验和资源储备等方面的优势,教育关系得以单向稳固。而生成式人工智能由于集成了庞大数据集,且能平等的向所有使用者生成特定内容,它的出现让这组关系发生了主体形式的变化,形成了“教育者—人工智能—受教育”关系网络。教育者与受教育者在这种关系网中趋于平等化,实质上是对教育者主导地位的挑战。

　　当前,“网生代”的“00后”已成为高校学生中的主体,具有独特的思维特点,主要体现为价值取向复杂多样、辨别能力参差不齐和自我“破圈”难度较大,存在着客观上急需教育引导但主观上不愿接受教育的矛盾。生成式人工智能虽然可以为有特殊学习需求的学生提供自己需要的服务,但也加剧了上述矛盾。此外,受教育者不再以团体的形式存在,而是成为一个个具有不同特征的独立个体,高校学生的个体特征受到人工智能技术的辅助而进一步放大。主体范畴的挑战具有两个方面的危害。一是情感方面。生成式人工智能的介入在一定程度上弱化了教师和学生的直接联系,传统的师生关系受到新技术的重构,师生的交流对话被智能产品部分替代。二是能力方面。生成式人工智能条件下,高校思政教育对教师的能力要求进一步提高,高校思政教师不再是面对理论储备和实践阅历有限的大学生,而是面对庞大数据集成和先进算法支撑的智能技术。

　　(3)教育内容安全隐患加剧

　　思想政治教育内容的选取和甄别,作为确保思政教育政治性的重要基石,其重要性不言而喻。生成式人工智能产生的虚假信息,不仅数量庞大,而且具有高拟真性,使得信息的真伪难辨,给思政教育内容的选取和甄别带来了前所未有的困难。

　　生成式人工智能产生的虚假信息,其内容价值取向往往具有意识形态迷惑性和危害性。这些虚假信息通过巧妙的包装和伪装,以看似真实可信的面貌呈现在学生面前,使得学生在接受信息的过程中难以分辨真伪。更为严重的是,这些虚假信息往往与思政教育的内容相悖,甚至直接冲击着思政教育的核心价值观。学生在接受这些虚假信息的过程中,其思想观念、价值观念、道德观念等都可能受到潜移默化的影响,从而对思政教育产生抵触心理。

　　生成式人工智能产生的虚假信息还加剧了学生接受信息内容的自主化和不可控性。在传统的思政教育中,教育者通常通过课堂讲授、案例分析等方式向学生传递思政教育的核心内容和价值观。然而,在数字化时代,学生获取信息的方式更加多元化和自主化,他们可以通过互联网、社交媒体等渠道随时随地获取各种信息。这种自主化的信息获取方式使得学生在接受信息的过程中更加难以控制,也更容易受到虚假信息的干扰和影响。这些虚假信息通过不断地重复和强化,逐渐在学生的心中形成了一种固有的认知模式,使得他们在面对思政教育的内容时,往往会产生一种先入为主的抵触心理。这种抵触心理不仅会影响学生对思政教育内容的接受程度,还会对他们的思想观念、价值观念等产生深远的影响。

　　对于高校的思想政治教育而言,生成式人工智能带来的冲击,在教育主体、教育内容、教育过程等多个范畴都有明显的表现。只有不断探寻生成式人工智能冲击高校思政教育的内在原因,解读隐藏在复杂技术之后的机理密码,才能在应对这一冲击时有理可依、有据可循。诚然,生成式人工智能的发展并没有达到成熟或停滞的地步,而是在科技研发、商业应用、用户反馈的过程中不断进步,其对高校思想政治教育的冲击和影响的全貌也远未完全显露。因此,需要用发展的眼光和对立统一的观点,把握高校思想政治教育工作铸魂育人的内核,把握新技术介入冲击思政教育效果的本质,在动态平衡中解决好人的价值属性与技术的工具属性之间的矛盾。(华北电力大学 梁玮轩)

中国教育在线实习编辑：张恒泰