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　　碰到一位多年没见的老友，问他最近在做什么，说在读博士。我很佩服他的毅力，都40岁了，还有这么大的干劲。可他却苦笑说，这是被逼的：“由于我没有博士学位，在学校里差点不能教书了。 ”

　　他以前的情况，我是了解一些的，曾被评为全校优秀教师，获得过教学成果一等奖。学校怎么可能让这么优秀的教师不教书呢？虽然我知道大学近年来很强调博士学位教师的比例，但学历不意味着一切，对于学生喜欢的、实践已经证明其优秀的教师，还要提出学历要求，不尽合理。

　　“我获得的教学成果远不止你了解的那些，还获得学校优秀教师特等奖，且是第一名；获得省优秀教学成果二等奖；主讲的课程被列为精品课程。但前年职称评审由讲师升副教授时，评委专家认为，我没有博士学位，没有评副教授的资格。但鉴于我的教学成果不错，同时是为学生开实验课，所以建议我转评高级实验师。而在职称系列中，高级实验师就到顶了，如果我接受，意味着我将一直是副高职称。我本不想接受，但他们告诉我，博士学位不解决，是无法评副教授的，而且今后能不能再上讲台给学生上课，都很悬”，朋友告诉我，这一次的经历彻底把他弄懵了，以前一直认为自己好好教书，上课让学生喜欢，是很光荣的事；而且，学校的各种奖励，也对此给予了充分的肯定，可在职称评审这种大事上才见了真章，关键时刻还没有一个学历来得重要。

　　像他这样在评职称时遭遇困境的，应该说不多——因为获教学成果奖的就不多。但是，由于学历问题，在评职称时受阻者并不鲜见。当下在高校、科研院所工作，没有博士学位者，都在考虑攻读博士学位，大多因为评职称、晋升时，有相关学历的硬条件要求。

　　从提高教师队伍素质看，大学提出学历要求，有其合理性。可是，如果将此作为唯一的标准，那么可能会误导教师的发展。我那位朋友的经历，就可以成为很多人的“反面典型”——你认真教书有什么用呢？还不如花时间把博士学位攻下来。与之类似的，还有科研指标。假如一个教师全身心教学，获得学生好评，获教学奖无数，但发表的论文、申请的课题没有达到规定的 “指标”，那么他很难获得认可。

　　过去10多年来，教育主管部门没有少采取措施促进高校重视教育教学，大学也貌似十分重视教学，然而，所采取的措施有不少是“虚”的，没有落到 “实处”。就如我的那位老友，一度感觉十分良好，可是却吃了一记闷棍，发现自己太“天真”了。也许有人也会质疑他，为何这么 “功利”？这就太不近人情了，职称评审关乎工资、待遇、发展机会，有多少人会不在乎？当然，朋友告诉我，他并不会因此不重视教学，以至于上课就开始应付，这不是他的风格和习惯。

　　但不管怎样，连如此优秀的教师也感到郁闷，这是值得深思的。

　　（作者为21世纪教育研究院副院长）