新修订的《中华人民共和国职业教育法》如黄钟大吕，将“立德树人”镌刻为职教发展的根本遵循。当“培养高素质技术技能人才”上升为国家战略，一所技工类学校如何将上级的政策意志转化为温暖的育人模式？

　　审视广东花城工商高级技工学校面对学生早恋骚扰、反复违纪、心理危机、误染陋习等复杂个案的成功育人实践，向社会昭示了一条以“立德”固本、以“匠心”铸魂的突围之路——这不仅是新职教法的生动注脚，更是中国从制造大国迈向制造强国的基层实践。

　　直面“失范”挑战，构建心理防护的“第一道堤坝”。新修订的《中华人民共和国职业教育法》旗帜鲜明地将“保障学生身心健康发展”确立为职业教育机构的首要责任之一，彰显了以人为本、全面发展的国家育人导向。面对学生邓超（化名）所承受的强迫症、重度抑郁等复合型心理疾病折磨，及其因家庭经济困难被迫中断药物治疗的严峻现实，广东花城工商高级技工学校展现出高度的责任担当与深厚的育人情怀，果断摒弃了简单的“劝退”处理方式，转而迅速启动专业化的心理危机干预机制——不仅明确建议其“赴三甲医院进行权威评估”，更将其列为校级“重点跟踪帮扶对象”，构建起常态化、个性化的心理支持体系。这一系列举措，正是对教育部《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中“早预防、早发现、早干预、有效转介”核心要求的精准落地与深度践行。在当代职校生心理问题日益复杂化、高发化的背景下，该校以科学规范的干预流程替代粗暴武断的处理方式，不仅为像邓超（化名）这样身处困境的学子构筑了一道坚实的“心理安全阀”，更以其前瞻性的实践，为新《职教法》所倡导的“德技并修、全面发展”的育人理念提供了坚实的制度性保障和温暖的人文注脚，生动诠释了职业教育在落实“立德树人”根本任务中的关键作用，为锻造身心健康、全面发展的未来大国工匠奠定了不可或缺的心理根基。

　　激活协同网络，破解“5+2=0”的共育困局。面对学生徐喻（化名）父亲偏激反复的教育方式、学生陈世豪（化名）家长无力管教的困境——这些家庭教育功能的弱化曾使育人链条面临严峻挑战。广州花都高级技工学校深刻把握新《职教法》“立德树人”根本任务，将家校社协同育人机制视为破解难题、筑牢学生成长根基的关键路径，探索出一条富有韧性的“三维共治”破局之道：针对学生胡友源（化名）的翻墙等违纪行为，学校严格落实“三次沟通家长”机制并辅以书面反馈，确保教育共识精准传达；在处理学生黄际（化名）网络暴力事件中，学校主动联动派出所，促成公开道歉与学籍调整，以法治力量匡正失范行为；面对学生殷智宣（化名）涉及司法调查的特殊情况，学校持续深化家校沟通，无缝对接其释放后的复课衔接，确保教育关怀不断线。这种深度融合“家庭－学校－社会”三方力量的协同治理模式，不仅是新《职教法》第四十一条“鼓励企业事业单位、社会组织等依法参与、支持职业教”精神在德育领域的生动实践与理念创新，更是将执法机关、社区资源等广泛社会力量创造性纳入育人共同体，共同构建起一张立体化的教育支持网络，为迷途学子铺设了一条由规则守护、法治引领、人文关怀共同筑就的回归正轨之桥，充分彰显了职业教育在构建现代育人体系中的责任担当与制度优势。

　　创新德育范式，以“职业素养”重构行为坐标。当宿舍矛盾频发如学生刘晓萍（化名）与李丹伊（化名）的灯光纠纷，当学生规则意识淡薄如学生彭安达（化名）擅自离校，该校以“职场基因”激活品德教育：用“宿舍公约”明确集体生活规范，将企业化的项目责任制引入日常管理，使守时成为职业信誉的预演、协作化为工匠精神的基石。在陈世豪（化名）案例中，更通过严肃的学籍处理传递法治底线。这种将职场伦理前置嵌入校园管理的创新，使新职教法第二十六条“加强职业道德教育”的要求落地为可触可感的成长刻度。

　　从胡友源（化名）被劝退的遗憾到邓超（化名）获得专业关注的转机，从徐喻（化名）父亲的教育冲突到黄际（化名）家长最终配合处理——广东花城工商高级技工学校正以政策为炬，在“问题学生”转化的深水区劈波前行。

　　新职教时代赋予职校的使命，不仅是锻造技艺精湛的工匠，更是培育德性闪光的栋梁。该校的实践印证：当立德树人与产教融合深度交织，当心理关怀与规则教育同频共振，曾被边缘化的“问题学生”方能重获人生坐标，汇聚成支撑中国制造向中国创造飞跃的“大国工匠”洪流。这所学校的探索，正是新职教精神在基层的璀璨绽放，亦是民族复兴伟业在职业教育领域投下的坚实基桩。

　　供稿单位：

　　广东花城工商高级技工学校

　　亚太教育研究（香港）杂志社