在职业教育领域，产教融合“合而不深”、校企合作“校热企冷”是长期存在的共性难题。许多职业院校与企业之间，往往停留在“签个协议、挂个牌子、送批学生”的浅层合作，离真正的“共生共长”还有很长距离。

　　广东工贸职业技术学院测绘遥感信息学院却走出了一条不同的路。该院以“三场联动”人才培养模式改革为契机，同步构建了“标准共定、资源共建、人才共育、考核共评、三场共享”的协同共构长效机制，与行业龙头企业从“握手”走向“拥抱”，从“合作”走向“共生”，打造出一个产教深度融合的育人新生态。

　　“浅层合作”之痛：企业为何总是“配角”？

　　“过去我们跟企业合作，企业最多派两个兼职老师、接收几个实习生，核心的教学标准制定、课程资源开发、实训基地建设，企业基本不参与。”广东工贸职业技术学院测绘遥感信息学院院长高照忠坦言。这种模式下，学校不知道企业亟需什么样的人才，企业也觉得学校培养的学生“不好用”。

　　更深层的问题是：企业缺乏参与人才培养的内生动力。对企业而言，投入人力物力参与课程开发、实训基地建设，短期内看不到直接回报；而学校侧重于教学与科研，滞后于产业高速发展与技术迭代。校企双方像两条平行线，偶尔“握个手”，却难以“并肩走”。

　　从“握手”到“共生”：一套机制重塑关系

　　2016年起，广东工贸职业技术学院以测绘地理信息技术专业群为试验田，开始探索一种全新的校企合作模式。核心思路是：把企业从“参与者”变成“共建者”，把学校从“请求合作”变成“价值共创”。

　　学校联合广州南方测绘科技股份有限公司、北京超图软件股份有限公司等测绘地理信息行业链主企业，以及自然资源部人力资源开发中心等行业组织，共同构建了“标准共定、资源共建、人才共育、考核共评、三场共享”的协同共构长效机制。

　　标准共定——校企共同绘制“岗位能力图谱”，将企业真实岗位的工作任务、技能要求、职业素养逐层分解，转化为教学标准和技能标准。企业最新使用的技术规范、生产流程，被直接写入课程标准。例如，南方测绘公司将最新的三维激光扫描作业流程，转化为学校“三维激光扫描技术”课程的教学模块。

　　资源共建——校企联合升级改造校内实训场，南方测绘公司捐赠了价值数百万元的全站仪、GNSS、无人机等设备；企业工程师与学校教师共同开发了覆盖68个核心技能的虚拟仿真模块，建成了国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地；与300余家测绘企业共建校外实训基地（实训场），学生可以在真实项目中“真刀真枪”地练。

　　人才共育——依托国家级职业教育教师创新团队，校企互聘双师。企业技术骨干担任“产业教授”或“企业导师”，定期进校授课、指导学生实训；学校教师定期到企业挂职锻炼，参与生产项目，保持技术同步。近三年，南方测绘公司每年接收2到3名教师挂职，同时派出3到4名兼职教师参与日常教学。

　　考核共评——建立校行企联动评价机制，将技能考核、项目表现、创新能力等纳入综合评价。学生在大三进入企业实战后，企业导师和学校教师共同评定实训成绩，学生的技术改进方案、专利申报、竞赛获奖等均计入综合学分。

　　三场共享——校内物理场、虚拟数字场、校外工程场面向企业开放共享。企业可以利用学校的虚拟仿真实训基地开展员工培训和技能考证；学校也可以借助企业的真实项目平台开展技术研发和成果转化。双方共建了工程技术中心、协同创新中心和就业中心，实现了资源双向流动。

　　“一体五院三中心”：共生生态的组织载体

　　机制落地的关键，在于有实实在在的组织载体。2023年，学校联合中南大学、北京超图软件股份有限公司等高校和企业，牵头成立了全国地理空间智能行业产教融合共同体，成为“共生生态”的核心平台。

　　在这一共同体框架下，学校与链主企业共建了五个特色产业学院，即智能测绘产业学院、海洋测绘产业学院、无人机产业学院、时空智能产业学院、智能驾驶产业学院。每个产业学院都按照“一个龙头企业+一个专业方向+一批真实项目”的模式运行。企业将生产项目直接导入产业学院，学生在校期间就能参与地铁监测、城市三维建模、无人机航测等真实工程，边学边做、工学交替。

　　同步建设的还有“三中心”——工程技术中心、协同创新中心、就业发展中心。工程技术中心聚焦企业技术难题开展联合攻关；协同创新中心支撑师生将生产中的问题转化为创新课题；就业发展中心则为学生提供精准的岗位对接和职业发展服务。

　　这套“一体五院三中心”的组织架构，将校企双方从“项目合作”升级为“系统共生”，形成了“标准引领—资源支撑—人才输出—技术反哺”的闭环生态。

　　从“被动接收”到“主动定制”：企业角色之变

　　在共生生态下，企业的角色发生了根本性转变。广州南方测绘科技股份有限公司副总经理郭宝宇说：“以前我们只是用人，学生毕业了能用就行。现在我们从源头参与人才培养，课程是我们一起定的，实训基地是我们一起建的，学生是我们一起带的。他们毕业后直接上手，不需要企业再花几个月‘回炉’培养。”

　　北京超图软件股份有限公司生态伙伴部高级总监王璐也有同感：“我们跟学校共同发起产教融合共同体，每年为学校提供专项培训，选拔校园大使，赞助GIS竞赛。更重要的是，我们以真实项目驱动教学，学生在校期间就能接触SuperMap软件平台和行业解决方案，毕业后能快速融入我们的生态体系。”

　　企业投入的回报也是实实在在的。企业与学校共同承担了广州地铁监测、无人机倾斜摄影测量等项目，参与学生800余人次，完成社会服务总额达1600余万元。企业不仅获得了高质量的技术服务，还从参与项目的学生中择优录用，降低了招聘和培训成本。

　　成效显现：从“水土不服”到“无缝对接”

　　共生生态的成效，最终体现在人才质量上。近五年，该成果累计培养测绘类复合型技术技能人才5300余名，占广东省内同类专业毕业生总数的57.8%。省内130家甲级测绘单位中，107家有该校毕业生。

　　更关键的是，毕业生不再是“水土不服”的状态。企业反馈，该校学生“上手快、后劲足”。据麦可思第三方调查，毕业生毕业三年内67%获得晋升或职称提升。学生获世界职业院校技能大赛金奖等国家级技能竞赛奖项18项。

　　“以前我们招聘，学生要培训半年才能独立作业。现在，广东工贸的学生来了就能干，有的还能带项目。”南方测绘公司一位项目经理这样评价。

　　“共构”之道：让产教融合从“物理反应”走向“化学反应”

　　广东工贸职业技术学院的实践证明，产教融合不能停留在“签协议、挂牌子”的物理反应层面，而必须走向“标准共定、资源共建、人才共育”的化学反应层面。关键在于：让企业从人才培养的“旁观者”变成“共建者”，让学校从知识的“传授者”变成价值的“共创者”。

　　“三场联动”提供了育人的空间载体，“协同共构”提供了运行的长效机制。二者互为支撑，共同构成了一套完整的产教融合新范式。正如高照忠所说：“现在我们的校企关系，不是谁求谁，而是一起做事、共同成长。这才是产教融合该有的样子。”

　　从“握手”到“共生”，广东工贸职业技术学院为职业教育产教融合提供了一个值得借鉴的样本。

　　（编辑 林剑）