中国教育在线讯 一所学校的发展，需要时间的打磨和积累，才能在课程建设、校园文化、办学理念、硬件设施等方面形成自己的特点。一所学校的发展，在不同的阶段，也会有它不同的发展节奏和方向。
从去年8月搬迁新校区，踏上独立办学之路，到如今渐渐成为家长心目中辨识度相当高的一所学校，南外高中正按照自己的节奏，逐渐打开局面，驶向更广阔的未来,下文为近期媒体对南外高中校长冯大学的采访节选。
记者：南外高中培养什么样的人？
冯大学：我们南外高中培养的是身心健康、人格健全，有中国情怀世界视野的孩子！过去传统的中小学都在“包办”孩子们的成长，导致一旦进入大学，学生突然一下没人管了，很容易出现“报复性反弹”。目前国内高校有20%的孩子毕不了业，为什么？家长和老师都不可能永远陪着孩子，因此我们希望在南外高中的三年，一开始就着重培养学生的独立自主能力。
记者：在具体实行上，南外高中如何培养学生的自主管理能力？
冯大学：自主自觉的根本在于认同。对于一件事，一个制度，一个要求，不认同，就不可能自觉。
比如我们学校实行作业的二次选择：老师布置的作业等于第一次选择，但是站在学生的角度他们之间存在个体差异。
例如数学考试满分150，两位同学都考100分，那么他们的成绩代表的水平是一样的吗？不一定，一名同学丢分在代数；另一名同学丢分在几何。因此我们希望同学在做作业的时候也能根据自己的情况，将更多时间和精力放在丢分的项目，已经掌握的知识就可以暂且放过了。
因此在我们学校不存在“没有完成作业”的情况，你选择不做的作业直接打勾表示已掌握，没掌握的作业实在做不出来可以第二天直接展示让老师知道学生的真实情况，这样也就不存在学生虚假完成作业，而老师赶新课直接略过的问题了。
记者：校长您提出过“不预习下的发现学习”，这难道不是和我们常规要求孩子先预习再复习相违背了吗？
冯大学：“发现式教学法”是基于布鲁纳的发现学习而提出的“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。课堂教学下的发现学习提倡的是引导学生对人类文化知识的“再发现”。我们应该教会学生如何去思考，如何去发现问题和解决问题，而不是让他们仅仅掌握有关结论，应该让同学们发现解题思路而不是通过模仿做题。
“不预习下的发现学习”的本质就是激发孩子们的思维，让孩子们真正为自己而学，为提高效率而学，是为这个出发点而来的。包括现在处在中考复习阶段，知识掌握了90%，得分仍然不占优。因为那10%才会影响你的得分。我们发现一部分孩子在疯狂的埋头苦做作业，这是非常糟糕的。
作业的目的是为了提高能力，因此学生的作业应该有针对性，所以我们提倡“二次选择”。这个时候做作业应该要做自己不会的才真正有效果。
有老师可能会说“你又不完成作业？像你这样不听话你考不上好大学！”其实我们想一想：学生听不听话跟考不考得上没有必然关系。他如果真正是为自己而学习，他学习的目标性，以及学习效率高不高，才是决定他考不考得上的关键。我们南外高中之所以主张“张扬个性”也是这个原因。我希望孩子们能够真正学会选择，真正思考我未来要干什么，为自己的目标而奋斗！
记者：请您谈谈“不预习下的发现式教学法”这一理论的成效和影响。
冯大学：从1993年开始，我在重庆西师附中较系统地实施了“不预习下的启发式教学”的探索，创造了中考高考传奇式的辉煌。1999在深圳高级中学继续探索，从2002年开始进行了“发现式教学法应用于新课标教材的教学”的实践与探索，并逐步带动其他老师参与。
实践证明，中学数学的大部分内容，都可以在老师创设的教育条件下实施发现式教学。当然，这里的发现是指学生自己的思考与“再发现”，并不是科学实验中的发明创造。对学生而言也是属于他们本人的思考与发现，能促进学生学会思考和养成思考的习惯，最终体验到发现学习的快乐与激情，更为重要的是，因为学生思维不受限制，经常会有许多非常美妙的结论或者方法出来，让老师大开眼界，倒逼老师重新思考教学，促进老师专业快速成长。
记者：有一个问题无法回避。当前的教育现实是，高中三年后，大部分学生必须参加高考，而分数仍然是最重要的因素。鼓励学生个性发展可以给孩子们留下美好印记，但家长的期望，学生的分数会走势如何？
冯大学：法国作家维克多·雨果曾说：“人生下来，不是为了拖着锁链，而是为了展开双翼。”教育既然要培养全面发展的人才，作为教育者，我们老师教学过程中就不能局限于传授书本知识和应考技能，而应注意培养学生的独立思考能力，发现并点燃学生的禀赋。
学生也要通过提高自己的学习效率并保证学习效果，才能够有时间去做自己喜欢做的事情，譬如参与某社团活动。连续两年全市高考进步率第一，我想这个数字，也能侧面说明我们的高考水平。
